感性與理性兼具-IQ CHINESE

親愛的慧珍，今天我在佛羅里達州渡假，還好帶著手提電腦，一瞧見您詳盡的心得報告，就開心地登入投票嘍！:-D ~媛

前言：
很多時候...總擔心我以前曾經任職於IQChinese教學總監一職，別人會將我的衷心、誠懇且絕對相信自己是專業的推薦與建議當成是廣告（真的啦....真的很擔心耶，好啦，我知道我是小雞），所以遲遲不敢在公開場合跟大家介紹這個教材...總覺得...很彆扭....
昨天華老師跟我在Skype上分享學生的心得，也同時跟我致謝關於我的推薦，還甚至跟我說...「我們應該上網去跟大家分享這個教材」，因著她的勇氣與熱情，我想....我應該出來做更好的見證。想想....牛肉麵老闆若是吃自己家的牛肉麵，應該讓大家更相信這家店的清潔、衛生與百吃不厭（連自己都拼命吃了）(咦....這個比喻不是太妙，我又不是IQC老闆或員工了....不管了，您懂我的意思）....於是乎，我無所恐懼.......上來迴響。感謝有一個這樣的中文老師朋友，永遠想提供大家最好的選擇，也永遠願意跟其他人分享她的收穫與點滴。
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我的使用情境：
（1）以前我是中文學校老師，在租用的學校教室裡，學生雖然沒有電腦，但是我帶自己的手提電腦，加上跟中文學校借的投影機，便可以進行Go教學。只要老師教學設計得當，在教室中著重學生的口語互動與相關練習，學生的光碟則在家裡使用，每次上完課，便根據自己設計的教學進度，指定學生回家做適當的練習。
（2）現在我是一個在私立學校任教三年的專職中文老師。我們學校因為相信學生在21世紀必須具備電腦技能，所以在教學主張學生每人租用或購置一台電腦。我很慶幸地，可以利用電腦的優點、IQ的特質和自己的教學設計，將IQChiense的每一課，透過運用五階段的教學流程：setting the stage, comprehensible input, guided practice, application and extention, evaulation，讓學生在三年內除了畢業生，幾乎達到零退選率。學生已經是使用到Go 300。正因為會打中文，學生的表現欲從他開始學中文便能被滿足，這也是我在ICICE 20009可以發表「應用web 2.0數位工具在美國高中實行的華文教學作法與探討」的基本前提（歡迎參考拙作：http://www.icice2009.org.tw/html/PDF/paper1/A73.pdf ）。我想說的是，我很高興能有這樣一個新的教材與教學方法能拿來運用，因為有了更多的教材與新的教學方法，我們便可以選擇在最適切的時機，選擇最適用於學生的方式來教學。所以，我相信，即使學生每人有一台電腦在手，也並非時時讓他打開電腦，所以老師們千萬不要因設備受限，而妨礙了自己的教學靈活性。
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優點說明：
（1）打字強化識字---多媒體的整合效益：IQChinese基本精神便是運用打字強化識字的原則，利用視覺（看到字）、手動打字與聽覺（聽到字）讓學生的腦內神經，真正地利用多媒體來進行學習。它的多媒體不是單純的動畫或故事，也不是打算來滿足學生喜愛聲光刺激的口味，畢竟若只有媒體，沒有教學設計，學習有了動機，卻仍沒有效果，不是很可惜！！這個強項設計，可以說是最吸引我學生的特質。
（2）重複透徹複習---外語教材的重要設計：這套教材是由有海外豐富教學經驗的薛意梅老師帶領教學團隊進行編輯，最吸引我的特質便是它紮實地透過螺旋式的教學設計，讓學生學新字，卻永遠不忘複習舊字，這一點，就省了老師不少運用某些教材，必須刻意將舊字和新字連結整合，才能避免學生不忘記的辛勞，有時候我真是太佩服教材團隊，如何可以有一個新主題，卻又不斷利用過去學過的字，您說，這不是教材編寫之美嗎！！
(3) 學生的互動學習----外語教學的基本精神：美國教學環境十分重視教學上的教學互動，學生在上課時跟老師同學互動，回家練習時恩教材互動，如果您親身體驗過、看過學生打起字的專心程度，你一定能體會我們所言不虛。
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我在2007的一份研究報告分享：
我曾經在2006年設計一個在北美地區與北加州、賓州和伊利諾州六所公立高中學校，透過合作教師規劃的教學計畫，進行了為期五週的IQChinese 教材實驗課程。研究對象主要為選修初級華文課程的211位學生。在五週的實驗課程結束後，分析每位學生在利用IQChinese輔助學習歷程中（學校原已有正式課本），發現學習者的打字正確率平均提高1.5倍以上、拼音錯誤狀況及困難聲調糾正的成效也很明顯。
此六所學校皆使用Integrated Chinese作為主教材，在計畫進行過程中以Go100為補充教材。211位學生學習中文性別比例為男性56%，女性44%。學生在主流學校年級的分佈為：九年級以下3.8%、九年級，46.5%、十年級30.8%、十一年級10.1%、十二年級8.8%。在電腦使用習慣上：211位學生中，家中有電腦的學習者佔93.6%。經常使用電腦的地點，在家者高居82.3%、教室或學校13.9%、圖書館或其他地方佔3.8%。82.2%的參與學生，每天都使用電腦。
在中文學習方面：學生中69.2%學習正體字、21.4%學簡體字、9.4%兩種都學。每週至少一次運用電腦或上網作中文功課者站47.4%，每天使用的佔10.9%。71.3%的參與者沒有嘗試運用過網路中文課程來學習中文。51.9%的學習者原本即使用過各式學習科技工具來學中文。在參與本實驗前，已有70.5%的學習者知道如何打中文，不論是運用漢語拼音或是注音符號。69.9%不知道如何在英文環境的電腦系統中安裝東亞語系。70.5%的學習者學中文是為了拿高中的外語學分、55.4%表示對中文有興趣、19.2%想到台灣或大陸留學。
在購買行為分析上， 58.8%的學習者表示Go系列適合作為中文學習主教材。86.3%表示適合作為輔助教材。43.8%參與者表示願意將它推薦給其他想學中文的朋友。75.5%學生表示他們會因為課堂需要購買中文教材，43.7%表示如果老師推薦教材他們將有意願購買。如果要買中文教材，65.6%會選擇書店。
在功能使用友善程度上：96.1%的學習者表示在運用多媒體Go CD教材在個人電腦的經驗對他而言是容易的。92.1%對此教材整體運用與設計表示滿意。93.4%表示可輕易找到需要的功能。86.2%表示有聲多媒體的協助對學習有幫助。
在教材內容設計上：89.5%認為滑鼠移到字上才出現拼音與英文的功能，對學習有幫助。在Go教材中主要內容Text單元裡，48.7%認為語法句型對學習最有用，37.7%認為Chant的韻律最有趣，58.2%認為Chant的速度恰到好處，20.3%覺得太慢，21.5%覺得太快。77.7%的學習者同意經由打字比寫字容易記得中文。88.2%認為玩字卡有助於記得中文字。94.1%認為在第一級測驗打字時，可選擇將滑鼠移到字旁看拼音提示，有助於複習所學過的生字。88%同意在第四級測驗中運用形似字及音近字可以協助他們在學習中文時，更有效地辨認中文字。91.4%認為透過打字分析報告，清楚地知道自己的速度、正確率，94.7%認為從報告中可以瞭解並檢視自己易錯字、不正確讀音及錯誤聲調。
在其他輔助功能上：77.5%沒有使用過Karaoke的功能；55.9%沒有用過Teacher’s assignment功能；58.9%沒有用過查詢生字的功能；83.3%沒有用過光碟中的help功能；86.7%沒有用過user guide功能。44.1%認為插圖不合他們的年齡。
在中文多媒體教材的期許上：學習認為有拼音、英文翻譯協助(37%)，聲音輔助(33%)，運用打字協助（32%）是對他們中文學習歷程最重要的功能。如果Go系列教材還需要增加哪些功能？學習者表示文法說明（45%）、聽力練習或作業(36%)、筆順筆畫(30%)是最重要的功能。
綜合教師回饋，顯著的教學成效分別是：在教材的設計上強調常用字，加以打字為學習切入點，是故即使是困難寫的字，但因日常生活中常用，故列入第一冊教材，是一項特殊的設計。特別針對家中無人可協助學習中文的學生而言，多媒體的輔助，格外見成效。螺旋式字量控制與反覆運用，可以鞏固學習成效。教材軟體「聲隨字出」的特性，達到標準字音再次強化與立即糾正等效果。Chant的部分、字卡與打字練習將結合、打字比賽與練習都是教材中獨樹一幟的部分，若教師能妥善規劃與應用，對於母語為拼音系統的學習者面對中文學習時因無法流利區辨且不易突破書寫的瓶頸，甚而因書寫難度而放棄的狀況，定有大幅度的改善。在電腦教室進行練習時，學習者所產生的學習報告，可以立即讓教師有機會進行一對一輔導與強化，學習可以立得到回饋，進行糾正。
Go多媒體教材在分級測驗及練習的設計上，整課題目平均約17-24題，題數多，甚至在整冊複習時，運用review時一次100題，在教學上學習者負擔大，建議宜拆開。以打字進行中文教學，學生接受度大，但仍必須在教學時注重學習者是否有足夠的口說機會，以免學習者是因為多練習會打字，記住拼音了，但仍發不出正確的音。文化議題仍須教師自行準備或是配合相關主題補充，是小缺憾之處。若以此為主教材，需彌補學習者學會中文打字，雖容易與他人溝通，但仍需要補充與強調寫字的部分。
這是我2006年作的實驗，那時候我沒有自己的中文班級來研究，我想現在再來作，我應該可以問更深入的問題，也許能給老師們更多其他資訊。

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另一點思考：打字與寫字

隨著電腦科技的普及和學習科技融入教學的趨勢所引領，許多教師運用電腦和各式軟體進行華文輔助教學（顧聞，2003）。余又蘭（1999）指出，一般學習者並非絕對需要用筆書寫中文，所以在華文的學習上，強調理解重於漢字表達，而運用電腦科技進行華文寫作，能解決一部份漢字書寫困難的問題。謝天蔚（2002）表示，對於拼音文字為母語的初學者，運用電中文腦打字作為寫作工具之一，因為不必考慮書寫筆畫，在表達時便能將注意力集中於詞彙、語法與句型構成等方面。任長慧與徐平（1997）指出，海外學習者在學習華語過程中所犯的錯誤45％與手寫漢字有關，半途終止華語學習，往往也是因為手寫漢字的困難性太高。黃共惠(2003)也指出華文寫作困難在於其書寫較難，因此運用電腦乃是一簡便又有效的工具。尤其中文打字與英文打字不同，在中文輸入的方式裡，認不出字形、讀不出音的字，是無法打出中文的（晁旭光，2006）。謝天蔚(2005)在實際教學中發現，拼音輸入在學習中文時最方便，並且可以幫助學生學習拼音和辨認漢字﹐減輕手寫漢字的壓力。用電腦輸入中文以後學生辨認漢字和閲讀的速度明顯地比以前加快。曾參與AP中文師資培訓的澄清湖中文學校校長兼明湖高中中文教師趙靜琦也指出（世界日報波士頓訊，2006），很多華裔子弟學習中文面臨的最大瓶頸是會認字但不會寫字，因此作文非常困難；但他們如果使用中文電腦，無論以注音或拼音輸入法，「選字」即可作文。。

IQChinese曾掀起一股寫字打字的爭議，沒有對錯，大家都是中文教學的耕耘者，您必有屬於自己的想法與見解。我用IQChiense，但是我學生還是很會寫字，我想關鍵在你如何要求，如何執行...一點分享。辛苦了，各位看官！！

Dear 慧珍，

我也是IQ Chinese 的忠實使用者，除了Go,以外，Run, Quiz 我都用。尤其是Run. 只是實在太忙了，沒有時間再寫心得了。